LITERATURA-SOCIEDAD -IDEOLOGIA
LESSING:Utiliza "literatura"para refereiese a un conjunto de obras literarias
ROMAN JAKONSON: Plantea que la literatura entendida como mensaje literario tiene particularidades en forma que la hacen diferente a otros discursos.
WOLFANG KAYSER :A mediados del siglo xx planea cambiar el termino "literatura"por el de bellas letras diferenciandolas del habla y de los textos no literarios.
CASTAGNINO: El concepto se extiende a realidades como la escritura,la historia,la didactica,la oratoria y la critica.
SOCIEDAD:Es el conjunto de individuos que comparten una cultura, y que se relacionan interactuando entre si.
IDEOLOGIA:Es semejante pero se diferencia del de cosmovision.
sábado, 16 de mayo de 2009
sábado, 2 de mayo de 2009
Discurso Literario, Realidad Y Escuela
1-¿Cómo abordar la realidad del contexto a través de la resignificacion de los discursos literarios?
Genette: Los discursos literarios son ficciones que refieren a mundos verbalmente posibles y fundamentados en sí mismos. Estos discursos son intransitivos puesto que se encierran en sí mismos o, lo que es lo mismo, no refieren ni a los objetos ni a los eventos del mundo real.
Partiendo del concepto de genette la finalidad esta en el lector, depende de su conducta, sus emociones, sus creencias; cada individuo o persona es dueño del sentido que le da al texto es decir la resignificacion que haga depende de la capacidad que tenga cada lector de interpretar, de realizar su critica de pendiendo del contexto discursivo que posea.
2-¿de que manera el texto como producto de discurso literario se puede imbricar en los proyectos de aula?
Un discurso es un acto de habla, y por tanto consta de los elementos de todo acto de habla.
El texto, en cambio, es lo dicho, el enunciado y su organización, que sin embargo, al igual que el hombre mismo, vive en sociedad. Un texto no puede existir aisladamente pues necesita ser insertado en contextos culturales determinados y en circunstancias específicas, de lo contrario carecería de sentido. Es decir, un texto sólo puede ser parte de un discurso que prevé las condiciones de producción del texto y las condiciones de su consumo: los discursos literarios y los no literarios requieren no sólo de dos modos distintos de ser escritos, sino que además están destinados a ser leídos de maneras diferentes.
No hay texto sin discurso como se denota anteriormente este proceso se puede imbricar en los proyectos de aula teniendo como base primordial a la literatura si se crean espacios donde el alumno se sienta atraído y motivado por las practicas lectoescriturales se podrá evidenciar un pleno desarrollo en competencias discursivas teniendo en cuenta que estas a su vez deben hacer participe tanto a los alumnos como a los docentes.
3-¿Cuáles son los sentidos del discurso académico de la escuela?
En contraposición a los discursos literarios podemos considerar a los discursos académicos. Estos se caracterizan por su aplicabilidad en el mundo real. Los discursos académicos son transitivos pues hablan de diversos aspectos de una realidad circundante a la que examinan minuciosamente. A diferencia de los discursos literarios su esquema discursivo es rígido y conservador pues su finalidad es mostrar interpretaciones alternativas del mundo construidas de acuerdo a las normas de procedimientos aceptadas en los medios académicos del mundo.
Busca llevar al alumno a la elaboración de textos mas verificables, objetivos; y que incentiven el desarrollo de capacidades argumentativas y criticas, estas a su vez están orientadas hacia la trasmisión y producción de conocimientos, esto quiere decir que la escuela busca incentivar al estudiante y así misma hacia la producción de textos basados en la realidad y en la objetividad de su propio entorno social.
4-¿Como se define el texto cultural?
como un esquema narrativo de índole dóxico que se ha transmitido sin que sea posible encontrar su marca de origen, la teoría sociocrítica de Montpellier clarifica una forma especial de intertexto cuya construcción y dinamismo es de lo más difícil de captar, porque intervienen esquemas dóxicos de carácter entimemático por su naturaleza fragmentaria y el modo elíptico de su articulación.
5-¿Cómo abordar los problemas sociales a través de la literatura en el aula?
El primer aspecto que se debe tener en cuenta es que la literatura es creadora de sentido como dice roland barthes es decir si se tiene en cuenta los problemas y por que no decirlo las necesidades de los alumnos este se incentivara para crear texto a partir de sus propias vivencias se debe lograr que el alumno plasme aspectos significativos y relevantes de su vida; así la escuela viene a ejercer no solo el proceso de enseñanza sino también un verdadero proceso de acompañamiento.
6-¿es la literatura generadora de conciencia social?
Para Vásquez es fundamental entender que el punto de partida de la reflexión literaria no es otra que la convención social que acepta un texto como literario, pero contrariamente se acepta que la experiencia de nuestro análisis ha de ser individual en la comunicación literaria.
Mijaíl Bajtin: La comunicación literaria es un acto de comunicación que incorpora también la voz del lector y que, a la vez, presenta muchas otras voces que resuenan al interior (polifonismo), por tanto la comunicación literaria es de una perspectiva colectiva y social que ve al mundo como plural, ubicada en su horizonte social e ideológico, con profundo sentido de la apertura y la intertextualidad. Ve a la literatura como un discurso, que al ser una forma de expresión y comunicación del hombre, es una práctica social y es social, así se plantea una postura lingüística y sociológica.
Todo acto comunicativo se plantea desde un ambiente social pues no, nos comunicamos con nosotros mismos sino que lo hacemos con una sociedad en general esto denota un espíritu y conciencia social porque al interactuar damos a conocer una serie de problemáticas que solo se hacen presente cuando interactuamos.
7-¿Cómo hacer de la literatura una herramienta de la escritura creativa?
Cuando se consigue atraer al alumno con lecturas que le llamen la atención esta es la primera fase, para que adquiera lo que en si llamamos escritura creativa por que, va a llevar a la practica aquello que en su mente solo es ideológico, de cierta manera cuando escribe lo transforma en realidad y esto hace que su mente se transporte y llegue a lugares maravillosos.
1-¿Cómo abordar la realidad del contexto a través de la resignificacion de los discursos literarios?
Genette: Los discursos literarios son ficciones que refieren a mundos verbalmente posibles y fundamentados en sí mismos. Estos discursos son intransitivos puesto que se encierran en sí mismos o, lo que es lo mismo, no refieren ni a los objetos ni a los eventos del mundo real.
Partiendo del concepto de genette la finalidad esta en el lector, depende de su conducta, sus emociones, sus creencias; cada individuo o persona es dueño del sentido que le da al texto es decir la resignificacion que haga depende de la capacidad que tenga cada lector de interpretar, de realizar su critica de pendiendo del contexto discursivo que posea.
2-¿de que manera el texto como producto de discurso literario se puede imbricar en los proyectos de aula?
Un discurso es un acto de habla, y por tanto consta de los elementos de todo acto de habla.
El texto, en cambio, es lo dicho, el enunciado y su organización, que sin embargo, al igual que el hombre mismo, vive en sociedad. Un texto no puede existir aisladamente pues necesita ser insertado en contextos culturales determinados y en circunstancias específicas, de lo contrario carecería de sentido. Es decir, un texto sólo puede ser parte de un discurso que prevé las condiciones de producción del texto y las condiciones de su consumo: los discursos literarios y los no literarios requieren no sólo de dos modos distintos de ser escritos, sino que además están destinados a ser leídos de maneras diferentes.
No hay texto sin discurso como se denota anteriormente este proceso se puede imbricar en los proyectos de aula teniendo como base primordial a la literatura si se crean espacios donde el alumno se sienta atraído y motivado por las practicas lectoescriturales se podrá evidenciar un pleno desarrollo en competencias discursivas teniendo en cuenta que estas a su vez deben hacer participe tanto a los alumnos como a los docentes.
3-¿Cuáles son los sentidos del discurso académico de la escuela?
En contraposición a los discursos literarios podemos considerar a los discursos académicos. Estos se caracterizan por su aplicabilidad en el mundo real. Los discursos académicos son transitivos pues hablan de diversos aspectos de una realidad circundante a la que examinan minuciosamente. A diferencia de los discursos literarios su esquema discursivo es rígido y conservador pues su finalidad es mostrar interpretaciones alternativas del mundo construidas de acuerdo a las normas de procedimientos aceptadas en los medios académicos del mundo.
Busca llevar al alumno a la elaboración de textos mas verificables, objetivos; y que incentiven el desarrollo de capacidades argumentativas y criticas, estas a su vez están orientadas hacia la trasmisión y producción de conocimientos, esto quiere decir que la escuela busca incentivar al estudiante y así misma hacia la producción de textos basados en la realidad y en la objetividad de su propio entorno social.
4-¿Como se define el texto cultural?
como un esquema narrativo de índole dóxico que se ha transmitido sin que sea posible encontrar su marca de origen, la teoría sociocrítica de Montpellier clarifica una forma especial de intertexto cuya construcción y dinamismo es de lo más difícil de captar, porque intervienen esquemas dóxicos de carácter entimemático por su naturaleza fragmentaria y el modo elíptico de su articulación.
5-¿Cómo abordar los problemas sociales a través de la literatura en el aula?
El primer aspecto que se debe tener en cuenta es que la literatura es creadora de sentido como dice roland barthes es decir si se tiene en cuenta los problemas y por que no decirlo las necesidades de los alumnos este se incentivara para crear texto a partir de sus propias vivencias se debe lograr que el alumno plasme aspectos significativos y relevantes de su vida; así la escuela viene a ejercer no solo el proceso de enseñanza sino también un verdadero proceso de acompañamiento.
6-¿es la literatura generadora de conciencia social?
Para Vásquez es fundamental entender que el punto de partida de la reflexión literaria no es otra que la convención social que acepta un texto como literario, pero contrariamente se acepta que la experiencia de nuestro análisis ha de ser individual en la comunicación literaria.
Mijaíl Bajtin: La comunicación literaria es un acto de comunicación que incorpora también la voz del lector y que, a la vez, presenta muchas otras voces que resuenan al interior (polifonismo), por tanto la comunicación literaria es de una perspectiva colectiva y social que ve al mundo como plural, ubicada en su horizonte social e ideológico, con profundo sentido de la apertura y la intertextualidad. Ve a la literatura como un discurso, que al ser una forma de expresión y comunicación del hombre, es una práctica social y es social, así se plantea una postura lingüística y sociológica.
Todo acto comunicativo se plantea desde un ambiente social pues no, nos comunicamos con nosotros mismos sino que lo hacemos con una sociedad en general esto denota un espíritu y conciencia social porque al interactuar damos a conocer una serie de problemáticas que solo se hacen presente cuando interactuamos.
7-¿Cómo hacer de la literatura una herramienta de la escritura creativa?
Cuando se consigue atraer al alumno con lecturas que le llamen la atención esta es la primera fase, para que adquiera lo que en si llamamos escritura creativa por que, va a llevar a la practica aquello que en su mente solo es ideológico, de cierta manera cuando escribe lo transforma en realidad y esto hace que su mente se transporte y llegue a lugares maravillosos.
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